太阳山镇中心学召开六年级教学质量分析会议

浅谈学困生转化
太阳山镇中心小学--马国林
太阳山镇中心小学是农村小学，学生家庭环境较差，经济基础差，学习用具不足；父母外出务工的多，家庭辅导几乎没有痕迹；家庭的教育不良，学生的行为习惯差等，加之学校的环境、管理等多方面原因，造成了许多的学困生。优秀的教师每年都在往高处走。造成学生学习脱节，很多班级的学生每年都得面临新教师，重新适应，尤其是六年级的学生。而教师水平各有高低，多数学生需要一个很长的适应过程。因此每一学年的学困生都在递增。多数学困生表现为基础薄弱，求知欲低，对学习反感，对老师的教诲“充耳不闻，视而不见，”有一种“破罐子破摔”的消极行为；有的学困生个性好动，“自我中心主义者”，经常与同学闹矛盾，无心学习；有的学困生自我封闭，不善言谈。所以转化学困生应根据他们的特点做好转化工作。对学困生的转化我认为应作出以下几点措施：
一、奉献爱心，爱护和关心学困生的学习生活。
学困生的心灵是脆弱的，大多数学困生更渴望得到老师的关爱。我镇80%的学困生家长外出务工，孩子均交给年迈的爷爷奶奶，外公外婆等照顾。年迈的他们既要种庄稼养活一家人，又要照顾一家人的饮食起居。根本无瑕对孩子嘘寒问暖，更谈不上帮助他们的学习。孩子们面黄肌瘦，严重的营养不足，上课根本没有精神。大冷的冬天还光着脚，穿着及其单薄破旧的衣服，冷得瑟瑟发抖，手脚脸都被冻得通红，眼里充满了太多的茫然失措。加之缺乏父母的关爱，孩子们身心憔悴。让人看着心里很不是是滋味。教师给予后进生真诚的关爱，能引起他们心灵强烈的共鸣，从而点燃后进生心灵的火花。
二、要善于挖掘学困生的“闪光点”，帮其树立信心。
每一位学生都有自己的长处和短处，学困生也不例外。教师要善于发现学困生身上表现出来的点滴长处，激励他们扬长避短，树立信心。对学生不同的长处，我们应该用“小说家”、“小军师”、“小发明家”等等这样的语言去激励他们，促使他们奋发向上，树立信心，敢于面对，正视不足，努力改进，化自卑为自尊，化压力为动力，发展自己的特长，逐步实现自己的愿望。
三、发挥集体的作用，让每一位孩子感受“家”的温暖。
有不少优秀教师在开学第一天，就对孩子们说：“我们从不同的地方来到学校，我们是一个集体，是一个大家庭，老师是你们当中的一员，从今以后，我们都要相互帮助，共同学习，为我们的集体争光，为我们的家人争光。”在以后的学习和生活过程中，教师时时带领全班搞集体活动，如：班队课进行小组间的文化，体育，智力等方面的比赛，凝聚小组间的团结力。小组间作业，纪律，卫生，安全，两操等方面的评比，组内成员相互提醒，相互帮忙，相互监督。特别是有个别同学影响小组荣誉时，小组内成员共商对策，群策群力，想办法共同提高。让学困生互相亲近，溶入集体，激发为集体而努力的信心。教育是一门爱的艺术，教师将爱心融化在班级中，将每一位学生的心串在一起，拧成一股爱的缰绳。教育家夏丏尊先生曾说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”爱是教育的前提，爱也是转化学困生的动力。
每一个学困生都有各自的成因，我们做教师的要“追根溯源，对症下药”，努力去防线他们身上的闪光点。每一个学生身上都有一定的长处，而很多学生的长处往往被我们所忽视。学困生的转化是一个漫长的过程，需要我们及时把握机遇，制造机会，寻找治病良方。
四、要善于沟通了解，建立良好的师生关系。
俗话说得好：理解万岁！教育是心与心的交流。教师付出真心对待学生，学生才能视教师为知己，才会把心底的秘密毫无保留地向教师倾诉。学困生的心理成熟程度和自控能力处于动荡状况，在学习和纪律上通常出错或违纪。对此特点，教师应有清醒的认识，正确引导，合理安排。急于求成或粗暴批评只会导致转化工作的失败。要善于沟通，尊重学生，做学困生的良师益友，叩开他们的心灵窗户，才能顺利地做好转化工作。
五、激发个性、团结协作。
用民主的作风进行管理，建立民主的交往模式。要真正相信和尊重学困生，这是培养和增强他们自主性的关键；教师只有增强自身的民主意识，以平等的身份真正关心每一个教育对象，承认每一个个体都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他们真正认识到自身存在的价值，并充分挖掘自身的潜力，最终促进他们“个性”的发展。
正确处理竞争与合作的关系。竞争能引起焦虑，使学生产生对立情绪；同时又能培养学生的创造人格，激发创造兴趣，锻炼其意志和毅力；而合作，则有利于培养学生的集体主义精神和团结协作精神。竞争与合作是激励学生发展的两种机制，它既发展了学生的创造性，又培养集体主义精神。因此，我们应当鼓励学困生竞争、协作，放手让他们在各种学习活动中锻炼成长。
六、对症下药、耐心指导。
学生在学习基础知识与技能时往往会出现许多错误，有的是由于基础差，学习的目的、概念不清楚，有的是由于家庭环境差。有的是心理因素原因，有的是受外界环境影响等等。教师在教学中要根据不同的学生在学习中的不同表现，帮助他们分析问题症结之所在及产生的原因，有的放矢地进行辅导。
七、降低标准、同等评优。
在学习同一内容或课堂练习时，对学困生适当降低难度，减轻重量或放慢速度要求，使学困生感到课有所学，学有所获。对此，教师应事先周密考虑，提出合理的练习的题量、难度、深度以及完成作业的标准。在课外辅导和练习时应尽量把他们分在一起，这样有利于他们克服自卑心理，增强完成作业的信心。在教学中教师及时地把进步较快，成绩提高明显的学困生，作为说服教育其他学困生的依据，并令学习优秀的同学帮助其他学困生学习。在此情况下，能激发其他学生的学习兴趣和热情，增强“我也行”的信心，比教师的讲解、示范、辅导更具有说服力。
八、个别指导、优生帮促。
教师针对学困生在素质上存在的差异，进行个别指导、课后辅导或布置课外作业，有针对性帮助他们提高。是使他们树立信心，掌握知识与技能的一个重要手段。在指导他们学习时，态度要亲切，指导要耐心，方法要多样，课上课下结合，使他们真正感受到教师的苦心，从而放下包袱，提高学习效果。另外，还可以指定学习优秀的学生帮助学困生，同学之间形成教与学、帮与扶自然和谐的学习氛围，有助于消除他们在教师面前的羞怯与自卑，便于解放思想，投入学习。
总之，关心、关注每一个学困生是我们做教师的职责所在，让我们用自己的爱心、信心、耐心和恒心去精心地培育祖国的花朵，使这些“花骨朵”更加自信地开放吧！

在学困生转化方面，我觉得应该从以下几个方面做起：
（一）用爱去感化学生
我们不但要帮助学困生如实地看到自己的长处，又要让他们恰如其分地看到自己的不足。虽然说是“金无足赤，人无完人”，但是并不意味着这些学困生只有缺点而没有优点。我们要学会“拿着显微镜去发现学生的优点”，并帮助他们发现优点，让他们能准确地评价自己，然后再本着 “扬长避短、协调发展”的原则帮他们制定学习目标。目标的制定一定要符合学生身心发展的特点，并且要有实效性和可操作性。这样，有助于激励学生。在学习中要让学困生多体验成功，在教学中对他们的学习要量力而行，降低难度，用心观察，捕捉其闪光点，并对他们做得好的地方及时表扬、鼓励，正如上次教研活动时，教育局蒙老师说的，只有你对着你的学生微笑，学生才会喜欢你，喜欢你的课堂。总之，用爱去感化学生，让学生慢慢喜欢你，才会喜欢你的语文课堂。
（二）重视课堂内外的结合
上课时，也要对各个层次的学生有不同的要求，在备课时，这一点，我做的不够好。让学生吃了一顿色香味俱全的饭，学生却出现了营养不良的情况。针对这种情况，我觉得自己在备课时没有做到兼顾各个层次。让学习好的学生吃得饱，让中间段的学生吃得好，让学困生有得吃。课堂提问要把艰难较深的问题分解成较小较易较浅显的问题，让学困生也有回答问题的机会。要鼓励学困生积极回答参与。
作业也要分层留。对不同水平的学生留不同的作业。让每一个学生在每一天都进步一点点，从而增强他们学习的自信心。
（三）课余辅导
学困生在学习中存在的问题肯定也是比较多的。比如说，生字不认识，课文不会读等。教师可以利用课余时间去辅导，及时督促学生完成课文的朗读。也可以采取优秀生与学困生“结对子”的方法，进行“一对一”帮扶，并对学困生的成绩提高给予及时的肯定与鼓励，以肯定帮扶对象的信心。比如：辅导者每天必须给辅导对象留有作业，检查其家庭作业，并进行及时的批阅。辅导对象有问题时，必须及时联系辅导者，辅导者也必须给予及时的讲解。如出现辅导者不配合辅导对象或者辅导对象不配合辅导者时，及时联系老师。
对于各科教学，都应从基础抓起。语文学科当然是从基本的生字、词语以及拼音的认读、文章的朗读上抓起。只有学生从字、词、句到段、篇的基础抓的扎实，语文的学习就有了基本的保障。那么，所谓的学困生就不会一直在“贫困线”一下挣扎了。

浅谈学困生帮扶
姓名: 刘 睿
“学困生帮扶”一个教育界永恒的探讨话题。一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生，老师常常以这句话作为自己的座右铭，也正是这句话提醒着我不能放弃任何一名学生。也许对我们而言放弃的只是一个学生，但是对一个家庭而言，这一个孩子却是他们的所有希望。教师的事业是爱的事业，是奉献的事业，是有关良心的事业。所以，怎样帮扶学困生是我们每位教师都应该深思的问题。我从以下四个方面来谈谈我对学困生帮扶的一些看法。
一、优化教学管理，责任到人。
能管好学生，用好学生，才能教育好学生。有个电视节目叫“谁能以一敌百”，让有能力的人去挑战一百个有着不同优点的人，老师又何尝不是天天上演着这样的电视节目，可唯一不同的是老师可以通过优化管理，让自己的学生成为自己得力的助手，达到双赢的结果。对于优化教学管理，我想“金字塔”式管理模式最好不过。通过这样的管理模式，责任到人，教师不用什么事情都大包大揽，付出那么多，却是事倍功半。要让学生明白，抓好教育，搞好教学是我们每个人的责任和义务，我们只有共同努力，才能迎来最后的胜利。老师应该通过培养优秀的课代表助手，最终达到“放手式”教育模式，解放教师，真正培养出有思想，能独立的学生干部，从而促进学生的全面发展。用“老鹰抓小鸡”的游戏来反映教师的工作最恰当不过，作为鸡妈妈，每位教师努力的想要守住每一位学生不掉队，可是谈何容易。如果教师在教育教学中是外因，那么学生就是名副其实的内因，教师应该在不断努力提高自己的同时，不忘对内因的引导与教育，所谓“师父领进门修行在个人”。
二、从早自习抓起，有目标，重结果的学习理念。
每个人都知道一日之计在于晨。所以，早自习被教育界广为应用。每个教师都是从学生时代走过来的，都知道有些时候做的事情，其实是在做无用功，浪费时间，没有成效，那么怎样做到“有效”，怎样努力实现“高效”。我认为必须以：有明确的学习目标来做铺垫。每天齐读时间最好控制在5-8分钟内，给不会的孩子一个再次学习的机会，然而时间过长，就会直接导致我们学困或注意力不集中的孩子洪水摸鱼，最终也只能是没有一点作用，荒废了一个有一个大的好时光。课代表应该每个自习前就确定好今天的学习任务，将任务下发至每个小组长，小组长有义务和职责督促自己的组员完成任务。我们要做到学有所获，学有所知。这样细水长流的方式，就如水滴石穿，需要日积月累，才会有实效，才会有成果。再好的理论，也需要有实践的结合，需要用心的出，需要坚持不懈的努力。
三、制定详实的“一对一帮扶计划”。
对于说帮扶，谈帮扶，在我不成熟的教育、教学过程中都实践过，也都以失败告终，这也直白的告诉我，只说不做，永远不会有结果。我庆幸我能发现我自身的不足，希望为时不晚。今年在我的帮扶工作中，我先制定了我的帮扶计划：（1）有帮扶记录册，写清楚总负责人，即课代表；（2）写清各小组组长名单；（3）帮扶的具体实施时间；（4）一对一具体人员名单；（5）被帮扶同学要有具体的计划，需要什么帮助，自己哪里薄弱，自己的努力方向，想要达到的目标是什么。在这个过程中课代表和各小组的负责人起着至关重要的作用，必须发挥各自的作用，尽职尽责，明确自己的责任，要让我们帮扶者与被帮扶者都心甘情愿的参与到我们的活动中来，只有自己愿意，才能事半功倍。通过实践，努力实现“以优帮困”，以优促困”。教师也应该及时做好思想跟进工作。
四、培养学生知道珍惜、懂得珍惜，做到珍惜，实行奖罚结合的制度。
现在的生活条件越来越好，国家对教育的重视与扶持，提供“营养早餐”、实施“免费午餐”渐渐导致我们的学不知道珍惜、不懂得珍惜，更加是做到珍惜。我们的教育应该不仅仅停留在教书上，更加应该注重育人，如果有些孩子能够成为一棵大树，我们应该努力的去栽培，如果一个孩子无法成为一颗大树，只是一棵小草，我们也不能够过于苛刻的要求，从而拔苗助长，我们可以留他去点缀春天，培养他良好的品行，避免他误入歧途。老教师的责任大于天，我们需要尽心尽力，每位教师都在付出，都在努力，都希望我们的劳动成果不被践踏，这就告诉我们，要重视培养孩子懂得珍惜，要去教育学生做到珍惜别人的劳动成果。这点在学困生帮扶中也是必不可少的准备工作。
每位教师都通过奖惩办法来提高学生学习积极性，我也不例外。但是我有自己的看法，我们的奖励不一定就要是“奖品”，我们的惩罚不一定就是“体罚”。我把我们所学的知识进行归纳、整理和印刷，这个真的比奖品珍贵的多，这些耗费的人力、物力、财力，哪样都很珍贵，这就是我的奖品，如果学生在我的课堂上表现优秀，如果你的学习进步了，很多的如果，只要你努力，都可以得到老师的这份奖励，我把这奖励称为“藏宝图”所谓：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉就是这个道理。我经常对我的学生讲：孩子们如果你有一张藏宝地图，你不研究，你不钻研，你能否得到你想要的宝藏？孩子们都给出肯定的回答：不能。所以，大家通过努力得到了这张藏宝图，你又怎么能浪费，不去好好的运用它，去发现它内在的价值呢？所谓“罚”，必不可少，被帮扶的同学应该对帮助他的人心存感激，他们对彼此都有义务和职责，如果其中一方不努力，没有尽职尽责，就应该接受惩罚。首先，要给对方承认错误，并且道歉。然后，可以给对方买个本子，买个钢笔，或者自己去设计一些有意义的小礼物。重要的不是礼物多贵重，而是礼物背后那份心的难能可贵。
对于“学困生帮扶”一个教育界永恒的探讨话题。我会在我的教育、教学生涯中，不断地去探索，去发现，我相信，通过努力，我会让我身后的每个孩子都不掉队。这是一个成长的过程，我会好好珍惜。

在学困生转化方面，我觉得应该从以下几个方面做起：
姓名：董龙鸽
（一）用爱去感化学生
我们不但要帮助学困生如实地看到自己的长处，又要让他们恰如其分地看到自己的不足。虽然说是“金无足赤，人无完人”，但是并不意味着这些学困生只有缺点而没有优点。我们要学会“拿着显微镜去发现学生的优点”，并帮助他们发现优点，让他们能准确地评价自己，然后再本着 “扬长避短、协调发展”的原则帮他们制定学习目标。目标的制定一定要符合学生身心发展的特点，并且要有实效性和可操作性。这样，有助于激励学生。在学习中要让学困生多体验成功，在教学中对他们的学习要量力而行，降低难度，用心观察，捕捉其闪光点，并对他们做得好的地方及时表扬、鼓励，正如上次教研活动时，教育局蒙老师说的，只有你对着你的学生微笑，学生才会喜欢你，喜欢你的课堂。总之，用爱去感化学生，让学生慢慢喜欢你，才会喜欢你的语文课堂。
（二）重视课堂内外的结合
上课时，也要对各个层次的学生有不同的要求，在备课时，这一点，我做的不够好。让学生吃了一顿色香味俱全的饭，学生却出现了营养不良的情况。针对这种情况，我觉得自己在备课时没有做到兼顾各个层次。让学习好的学生吃得饱，让中间段的学生吃得好，让学困生有得吃。课堂提问要把艰难较深的问题分解成较小较易较浅显的问题，让学困生也有回答问题的机会。要鼓励学困生积极回答参与。
作业也要分层留。对不同水平的学生留不同的作业。让每一个学生在每一天都进步一点点，从而增强他们学习的自信心。
（三）课余辅导
学困生在学习中存在的问题肯定也是比较多的。比如说，生字不认识，课文不会读等。教师可以利用课余时间去辅导，及时督促学生完成课文的朗读。也可以采取优秀生与学困生“结对子”的方法，进行“一对一”帮扶，并对学困生的成绩提高给予及时的肯定与鼓励，以肯定帮扶对象的信心。比如：辅导者每天必须给辅导对象留有作业，检查其家庭作业，并进行及时的批阅。辅导对象有问题时，必须及时联系辅导者，辅导者也必须给予及时的讲解。如出现辅导者不配合辅导对象或者辅导对象不配合辅导者时，及时联系老师。
对于各科教学，都应从基础抓起。语文学科当然是从基本的生字、词语以及拼音的认读、文章的朗读上抓起。只有学生从字、词、句到段、篇的基础抓的扎实，语文的学习就有了基本的保障。那么，所谓的学困生就不会一直在“贫困线”以下挣扎了。

浅谈学困生的转化
太阳山镇旧城学校石显宏
学困生的转化是一个老生常谈的问题，长期存在而且解决不了的问题，我认为做好学困生的转化工作是一个非常困难而长期的工作，不可能一蹴而就，需要花费大量的时间和精力打持久战。
一、 要做好转化工作必须摸清底细，对症下药。
学生学困的原因大概有以下几种：
1、 家庭对学生漠不关心，听之任之；
2、 学生学习习惯不好，比较懒散；
3、 学生想学，但基础知识较差，心有余而力不足；
4、 学生对学习毫无兴趣，抱着混一天算一天的态度；
5、 学生头脑不清晰，有智力障碍；
6、 我校还存在一个问题是个别学生年龄太小，对知识的理解不够深刻。所学知识比较肤浅而导致学困。
二、 针对学生学困原因采取的措施。
1、 和家长多沟通，多交流，让家长真正的重视起来，关心孩子的成长，学校和家庭教育同时进行，多措并举，提高学生成绩。
2、 督促学生养成良好的学习习惯，养成良好的学习习惯比强化学生学习知识更为重要，要让学生主动学习，主动学习所获得知识比被动接受知识更牢固更深刻。
3、 “个别指导，开小灶”，上课多提问，课外多辅导，课外辅导是我们教育教学工作中不可缺少的部分，只有通过对学困生的指导、督促、强化训练，使他们能够赶上其他学生，激发他们学习兴趣（多鼓励，我们要看到一点进步就应及时鼓励）才能提高学习成绩。
下面就我校六年级学生前两次学生考试情况存在的问题分析谈一谈自己的看法，不妥之处请大家批评指正：
我认为我校六年级考试中存在的问题主要有两个方面：
1、 学生做题不够细心，不能很好的审题
在第一次月考中，在第一题抄写中，有12.5%的学生把“柳”字写错了，少了一撇；第四题要求用至少两个词语写一段话，结果有 40%的学生用两个词语个写了一个句子；在阅读题中选择读音，有15%的学生竟没做；更有甚者，有个同学问我：“老师，作文两个题目都写还是选一题。”我告诉他，你再读题目，结果他看了看题目笑了…….在第二次月考第二题中，用“\”划去不正确的读音，有12.5%的学生竟然用“√”画出正确的读音。
由此可见，培养学生自细读题、认真审题、认真答题的习惯是提高学生成绩的一个方面。
2、 阅读教学有待进一步加强，
《语文课程标准》指出：教师应加强对学生阅读指导，引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。阅读题在小学高年级考试中占有相当的比重，一般都占25分以上，这恰恰是我们学生的弱点，为此，我打算用我的“五步预习法”来提高学生的阅读能力，我打算用本学期后半学期进行实践探索。
还希望各位同仁提出你宝贵的意见：
具体内容为：
第一步：边读边画，集中解决字词
要求：划出不认识的字，不懂的词语，自己去解决（查字典、工具书）查不认识字的要求是“知其一必知其三”——不仅要看读音而且知道意思，还会组词。
第二步：第二次读文，了解课文主要内容，并说说你是如何概括的。
第三步;三读课文，看看作者重点写了那几个方面，想想作者要表现什么
第四步：四读课文，你喜欢那些段落或语句，要说说为什么喜欢？
第五步：五读课文，体会写法，体会作者所表达的思想。
当然，说起来容易做起来难，比如学生预习中只解决了课文中存在的问题，而没有按老师的要求读课文，我就难以监控；看看大家还能有什么更好的办法？

浅谈学困生的转化
太阳山镇旧城学校石显宏
学困生的转化是一个老生常谈的问题，长期存在而且解决不了的问题，我认为做好学困生的转化工作是一个非常困难而长期的工作，不可能一蹴而就，需要花费大量的时间和精力打持久战。
一、 要做好转化工作必须摸清底细，对症下药。
学生学困的原因大概有以下几种：
1、 家庭对学生漠不关心，听之任之；
2、 学生学习习惯不好，比较懒散；
3、 学生想学，但基础知识较差，心有余而力不足；
4、 学生对学习毫无兴趣，抱着混一天算一天的态度；
5、 学生头脑不清晰，有智力障碍；
6、 我校还存在一个问题是个别学生年龄太小，对知识的理解不够深刻。所学知识比较肤浅而导致学困。
二、 针对学生学困原因采取的措施。
1、 和家长多沟通，多交流，让家长真正的重视起来，关心孩子的成长，学校和家庭教育同时进行，多措并举，提高学生成绩。
2、 督促学生养成良好的学习习惯，养成良好的学习习惯比强化学生学习知识更为重要，要让学生主动学习，主动学习所获得知识比被动接受知识更牢固更深刻。
3、 “个别指导，开小灶”，上课多提问，课外多辅导，课外辅导是我们教育教学工作中不可缺少的部分，只有通过对学困生的指导、督促、强化训练，使他们能够赶上其他学生，激发他们学习兴趣（多鼓励，我们要看到一点进步就应及时鼓励）才能提高学习成绩。
下面就我校六年级学生前两次学生考试情况存在的问题分析谈一谈自己的看法，不妥之处请大家批评指正：
我认为我校六年级考试中存在的问题主要有两个方面：
1、 学生做题不够细心，不能很好的审题
在第一次月考中，在第一题抄写中，有12.5%的学生把“柳”字写错了，少了一撇；第四题要求用至少两个词语写一段话，结果有 40%的学生用两个词语个写了一个句子；在阅读题中选择读音，有15%的学生竟没做；更有甚者，有个同学问我：“老师，作文两个题目都写还是选一题。”我告诉他，你再读题目，结果他看了看题目笑了…….在第二次月考第二题中，用“\”划去不正确的读音，有12.5%的学生竟然用“√”画出正确的读音。
由此可见，培养学生自细读题、认真审题、认真答题的习惯是提高学生成绩的一个方面。
2、 阅读教学有待进一步加强，
《语文课程标准》指出：教师应加强对学生阅读指导，引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。阅读题在小学高年级考试中占有相当的比重，一般都占25分以上，这恰恰是我们学生的弱点，为此，我打算用我的“五步预习法”来提高学生的阅读能力，我打算用本学期后半学期进行实践探索。
还希望各位同仁提出你宝贵的意见：
具体内容为：
第一步：边读边画，集中解决字词
要求：划出不认识的字，不懂的词语，自己去解决（查字典、工具书）查不认识字的要求是“知其一必知其三”——不仅要看读音而且知道意思，还会组词。
第二步：第二次读文，了解课文主要内容，并说说你是如何概括的。
第三步;三读课文，看看作者重点写了那几个方面，想想作者要表现什么
第四步：四读课文，你喜欢那些段落或语句，要说说为什么喜欢？
第五步：五读课文，体会写法，体会作者所表达的思想。
当然，说起来容易做起来难，比如学生预习中只解决了课文中存在的问题，而没有按老师的要求读课文，我就难以监控；看看大家还能有什么更好的办法？

学困生转化计划

一、指导思想
为了全面实施素质教育、面向全体学生，就必须要做好后进生的转化工作。在后进生的转化工作中，任课教师除了因材施教，更要倾注爱心，发现闪光点，抓好反复教育，还要注重后进生非智力因素与智力因素的的培养。
二、学生名单
田维艳 马玉龙 李军虎 苏福
三、学困生形成原因情况分析
1、后进生形成的家庭原因
父母语言不良，不关心孩子的学习，对孩子学习方面教育的忽视。过少的监督孩子的学习。
2、后进生形成的学校原因
教师思想教育不力以及片面追求成绩。要求不严格，对后进生辅导不及时。
3、非智力因素
不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进"双差生"行列。
四、转化学困生措施
转化后进生可从以下几点
一、感情上拉拢
学困生对学习不感兴趣，畏难情绪重。即使是教师布置的简单作业，也懒得动笔，以“不会”为借口。对此，老师要学会宽容，这些学生平常从不做作业，现在突然让他们做作业，就等于要他们的命。如果老师满怀热情地关怀关爱他们，和他们多交谈，谈他们喜欢的东西。如兴趣爱好，家人朋友，同学伙伴等，拉近与学生间的距离。再鼓励他们尽力完成一些简单的概念题，只要有点滴进步，就适时表扬，增强他们的自信心。让学生从感情上喜欢上了你这位老师，久而久之，学习积极性自然会提高。
二、辅导上倾斜
作为差生，45分钟的上课时间是根本不够的，这就要求老师必须开小灶，炒冷饭，充分利用边角料时间为这批学生辅导。利用课余时间对已讲过的基础概念和基础题目进行个别辅导。
学生间的交流比教师与学生间的交流更亲密，利用这层关系，聘请成绩优秀的学生做小老师，让基础差的学生在班级中自己寻找合作伙伴，结成学习对子。
三、练习上反复
老师讲时，学困生觉得懂了，自己做时却不会；今天会做，明天又忘了；这次考试答对，下次测试又错了。针对此种现象，要让学生适度反复练习。抓题型练习，根据每年考试整理一些必考的简单类型题，让他们反复练习。根据考试中必考的知识点，去寻找一些简单类型的题目，组合成几套试卷，让学习困难者达到熟能生巧的程度。
四、目标上降低
健全的人格比知识更重要。先育人再教书。很多学困生比较重义气，在学习上落后，但在运动，劳动，班级活动方面比较积极，对此，老师要善于寻找学生的闪光点。三百六十行，行行出状元，万一学生就是学不上，老师也不必自责，尽力就好，学生开心就好。
总之，只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，把转化后进生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任，这些迟开的花朵将更加绚丽多彩。

通过期中考试的成绩分析，我明白了必须对学困生狠抓不放，不要过分相信他们会积极主动的学习，一定要跟紧才会有进步。要做一个勤快的老师。

通过期中考试的成绩分析，我明白了必须对学困生狠抓不放，不要过分相信他们会积极主动的学习，一定要跟紧才会有进步。要做一个勤快的老师。

通过期中考试的成绩分析，我明白了必须对学困生狠抓不放，不要过分相信他们会积极主动的学习，一定要跟紧才会有进步。要做一个勤快的老师。

通过期中考试的成绩分析，我明白了必须对学困生狠抓不放，不要过分相信他们会积极主动的学习，一定要跟紧才会有进步。要做一个勤快的老师。

六年级英语学科学困生转化计划
英语学习中的学习困难学生，主要有以下表现特征：

1、对概念理解不全面、不深刻，往往留于形式，难于用自己的语言再现，理不清概念之间的联系和区别。

2、对公式说不清其来龙去脉，只能照搬硬套，不能灵活应用，稍作变化则不知其然。

3、听课时缺乏主动思考，往往只是注意结论，不深究其形成过程，遇到困难消极等待。

4、自学时，找不出问题的重点和难点，不能整理出教材所叙述的内容，提不出问题，看书时注意力不集中。

5、做作业时，对结果不进行必要的分析。

英语学习困难阻碍学生的身心健康和全面发展，影响教育质量。
针对这么多的原因分析，有如下措施：

1、我们应在平时上课中，有意强化英语学困生对英语的敏锐感，多引导他们对英语现象的观察和思考。如多做一些有趣味性的英语题目，多做一些带有图形图象的直观性题目。思维活动是一切智力活动的核心，现将主要从培养英语学困生的思维能力着手，去转变他们学习英语感到困难的状况。

2、故事、游戏、现实生活场景都是学生最容易接受的学习方式。通过有趣的喜闻乐见的场景引入课题，可以牢牢地吸引他们的注意力，学生仿佛自己进入了故事情景中，不由自主地产生了强烈的探究欲望，思维的源泉被打开，滚滚的泉水尽情地流淌。给积极的思维以强动力。

3、以合作交流促思维

合作学习不但可以培养学生团结合作、沟通与交流的能力，而且有利于激发和促进学生思维的发展，特别是学困生思维的发展。这样使他们得到了帮助，能力也得到了提高。

4、以练习促思维

多做一些学困生能够理解的英语问题。
5、克服消极的学习态度。

英语教学中要注意引导英语学困生突破习惯性定势思维的约束，突破老框框，激发他们开拓解题思路，培养思维的流畅性和创造性。

6、培养英语学困生的学习兴趣

培养学生对英语学科的兴趣，感受和欣赏英语学科的魅力，形成自觉学习和追求新知识的倾向是转化学生英语学习困难的策略之一。只有当学生通过自己的努力获得了进步，掌握了一定的英语方法，获得了一些对英语的鉴赏能力，才能变英语学习的被动为主动，才能感受成功的快乐。在个人英语学习成就和英语学习信心之间，存在紧密的联系，我们在英语教学中，首要问题就是激发学生学习英语的兴趣。

培养学生英语学习兴趣的途径很多，主要来说，可以考虑以下几点。

（1）降低学习要求

英语困难生基础差、思维能力弱，因此教师在讲课时要注意从简入手。讲解知识时尽量分散难点，对他们尽量提问简单的问题，让他们上黑板板演时也适应从他们的实际能力。对于英语作业，应以课本为主，不搞偏题、怪题，题量要适中，适当给予模仿性练习的机会，并加强一些变式训练，以提高学习英语的兴趣。

（2）进行直观教学

课堂教学应加强直观性，通过直观教学的方法，如运用英语卡片，教材附带的学具，老师自制的工具。
（3）积极关注学困生

要特别注意观察英语学困生的学习情绪，英语学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师按部就班的讲解，枯燥无味的语言听不进耳，对英语知识也不感兴趣。我们应恰当运用特别提醒的艺术性的教学语言来引起他们的注意，引导每位学生进入积极的学习状态，从而达到教学目的。

（4）激发好奇心

把教材复杂抽象的内容具体化或转化为疑问，这是引发兴趣的重要来源。用现在广泛提倡的情境教学，把教学内容放在一定的故事情境中，揭发学生探索奥秘的好奇心，好奇心是一切知识的起点。

7、增强英语学困生的自信心

英语学困生由于学习差，往往信心不足，容易产生悲观失望的自卑心理，从而对英语产生恐惧心理。

（1）多鼓励，常表扬

在课堂上多说一些鼓励性的话语，如：“你的想法很有新意”，“你说得很清楚，我们都明白了”，“这个想法不错，再想个更好的”；在作业批改中多批上一些：“进步真大”，“真棒”，“你的字写得真工整，继续保持”。评价的内容尽量具体些，让他们觉得老师是真心的在表扬他们，从而增强继续学习的动力和认为自己可以学好的信心。

（2）以成就感保持自信心

在进行教学和课后辅导时，要有意识地出一些比较简单的题目，以培养他们的信心，让他们能够品尝到成功的喜悦，让他们感到，只要努力学习、方法得当、持之以恒，自己完全可以学有所得、取得好的成绩。

给学困生表现的机会，给予点拨和启发，使学困生享受到成功的喜悦，从而培养了他们的自信心和自尊心。

8、建立与英语学困生和谐的师生关系

和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对学困生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。